Навігація
Головна
ПОСЛУГИ
Авторизація/Реєстрація
Реклама на сайті
 
Головна arrow Психологія arrow Загальна психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Психолого-педагогічні умови розвитку творчості дітей

Для розвитку уяви і творчості дитини необхідна підтримка дорослих, заохочення допитливості дітей, їх експериментування, пошукових дій, оригінальних рішень, виходу за межі зразка. Окремим і важливим питанням у педагогічній психології творчості є міра впливу, втручання дорослого у творчі спроби дітей. Якщо вона буде завеликою, то що залишиться дитині? Її творчість непомітно перейде у виконання інструкцій дорослого. І.С. Коростельова та В.С. Ротенберг (1988) дослідили залежність пошукової активності дитини від варіанту ставлення до неї дорослого. Авторитарне ставлення, гіперопіка і емоційна холодність та байдужість знижують ініціативу, самостійність дитини, викликають вивчену безпомічність, зневіру у власні сили, які призводять до відмови від пошуку.

Існує кілька поглядів психологів з приводу впливу організації взаємодії з дорослим на розвиток творчості дітей.

  • 1. Творчість закладено у дитині від народження. Дорослий повинен дозволити виявлятись цій творчості, головне – не заважати дитині у її самовираженні.
  • 2. Створення умов для розвитку творчості без прямої взаємодії з педагогом. До цих умов Дж. Сміт відніс:
    • - фізичні (наявність матеріалів для творчості і можливості будь-коли діяти з ними);
    • - соціально-емоційні (створення дорослим атмосфери безпеки, впевненості, коли дитина знає, що її творчі здобутки не викликатимуть негативної оцінки дорослого);
    • - психологічні (формування у дитини почуття внутрішньої свободи, розкутості, підтримка інтересу до втілення власних можливостей, заохочення дорослим всіх творчих починань дитини;
    • - інтелектуальні (розв'язання творчих задач).
  • 3. Для вітчизняної психолого-педагогічної науки властивий пошук оптимального поєднання впливу дорослого із прагненням дитини до самовираження й самодіяльної творчості (М.М. Подд'яков, О.М. Дьяченко, З.М. Новлянська, Л.К. Балацька, В.К. Котирло та ін.). Розробляються прийоми стимулювання, заохочення, зацікавлення, відпрацювання окремих операціональних навичок (наприклад, логічних процесів порівняння, класифікації, спостережливості). Широко використовується організація, активізація, формування ігрової діяльності дошкільника (Д.Б. Ельконін, А.П. Усова).

Досліджуються причини відставання у розвитку творчості дітей. Зокрема, Я.О. Пономарьов виявив, що причинами відставання у розвитку внутрішнього плану діяльності є такі психолого-педагогічні помилки:

  • - у дошкільників дуже рідко зустрічаються задачі пояснити, яким способом дитина досягла певного практичного результату, тобто теоретичні задачі;
  • - недостатній розвиток пізнавальних мотивів, що виявляється як пасивність у навчанні, байдужість до успіхів та невдач на уроці, до розумових задач;
  • - недостатня довільність поведінки в школі, на уроці, що мало зумовлена навчальною діяльністю, розгортається окремо від неї.

Американський психолог Аніта Вулфолк (2001) пропонує пам'ятку для педагогів щодо заохочення ними креативності учнів (див. табл. 17).

Таблиця 17

Дії педагога, що заохочують креативність учнів

Завдання педагога

Способи виконання

Приймайте та заохочуйте дивергентне мислення

  • - Під час класних дискусій запитуйте: "Чи може хтось запропонувати інший погляд на питання?"
  • - Заохочуйте спроби незвичного розв'язання задач, навіть недосконалого

Привчайте учнів бути терплячими до думок, що розходяться із прийнятими та звичними

  • - Попросіть учнів підтримати чиюсь думку, відмінну від поглядів більшості
  • - Перевіряйте, чи отримують нонконформні учні достатнє визнання та підтримку у класі

Стимулюйте учнів до перевірки їх власних суджень

  • - Коли учень ставить питання, відповідь на яке він міг би знайти сам, переформулюйте питання ясніше та задайте його учневі
  • - Давайте невизначені завдання

Підкреслюйте, що кожен здатен до творчості у тій чи іншій формі

  • - Уникайте описів відомих художників чи винахідників як наділених надлюдськими недосяжними якостями
  • - Шукайте творчі спроби у кожній учнівській роботі. Ставте оцінки за оригінальність

Стимулюйте продуктивне мислення

  • - Використовуйте якомога частіше методику брейн-стормінгу
  • - Давайте приклади творчого розв'язання проблем, стимулюючи учнів до висловлення власних пропозицій
  • - Привчайте учнів не припиняти пошук, допоки не буде розглянуто максимум можливостей
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Банківська справа
БЖД
Бухоблік та Аудит
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Менеджмент
Нерухомість
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
РПС
Соціологія
Статистика
Страхова справа
Техніка
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Інші